小儿科幼儿教育是北京华文天成教育科技有限公司旗下品牌，致力于将人类最优秀的智慧和智慧融入产品，做中国最优秀的幼儿教育品牌。点滴之间，传承智慧！一生只做一件事，一切为了孩子！

一、介绍：

       小儿科幼儿教育是北京华文天成教育科技有限公司创立的幼儿教育品牌， 集课程研发、学科研究、教学应用一体，集合了幼儿教育机构和家庭使用的教育全线产品。

二、内容：

       小儿科品牌拥有华文天成教育研究开发的幼儿教育产品，其中《我的幼儿园》家园共育系列教材，是按照幼儿成长规律研发的儿童学前教育产品，包括2—3岁主教材10套，4—5岁主教材10套，6—7岁主教材10套，各年龄阶段分级阅读教材共计100多册。
        小儿科品牌注重从幼儿身心发展规律出发，充分考虑到不同年龄阶段的需求。创作符合幼儿年龄特点的认知、学习及游戏的内容。帮助激发幼儿的各种能力，培养良好的性格、习惯、思维能力。

三、《我的幼儿园》目录：

小班
       第1册 我已经准备好啦
       第2册 喜欢我的新环境
       第3册 迈向新生活
       第4册 我发现的新世界
       第5册 我能做到
       第6册 爱与生命
       第7册 城市和田野
       第8册 我认识的我自己
       第9册 阳光灿烂的夏天
       第10册 这一年我的成长

中班
       第1册 我和中国
        第2册 大自然的精彩
       第3册 动物王国
       第4册 有趣的天气
       第5册 日常生活
       第6册 我周围的人
       第7册 创作幸福的生活
       第8册 四季和气候
       第9册 同住一个地球村
       第10册 我能为你做什么

大班
       第1册 事物是如何变化的
        第2册 从这里到那里
       第3册 打破常规
       第4册 不一样的我们，一样的我们
       第5册 有多快，有多远
       第6册 在路上
       第7册 他们真棒
       第8册 万物生长
       第9册 困难来了，我不怕
       第10册 再见，我的幼儿园

四、教材编创依据：

       基于国家教育方针和基础教育现状，参照联全国关于儿童心理和身心成长的标准，我们构建了幼儿好习性教育“1+1＋X课程”教材体系。
        第一个“1”指的是依据国家关于幼儿教育的纲要指导，参照国家规定的课程指导纲要和课程标准进行编创。
        第二个“1”指根据儿童身心成长发育的特点，在学科属性相通、学习规律及学习方式相融的情况下，按照儿童“心理需求、安全需求、社会需求、自尊需求、自我实现”5个方面，又整理规纳出了幼儿教育“快乐、健康、自理、美艺、善爱、守诺”6个目标，以及20个方面的好习性养成教育主题。
        “X”指结合幼儿成长阶段的习性养成这个主题，以融优的理念开发每一个课程，共同撬动儿童教育的整体发展，搭建出了“以通用课程打基础、以好习性主题为立根”的幼儿教育通用课程体系。

五、教材编创四原则

       1、主体教育的通用性原则－－教材要面向所有的孩子
       以“启蒙童心、习性立人、通用一生”为教材的基础理念，坚持面向所有孩子，成为全国最宜读、宜学的儿童家园共育通用教材。
        2、主题明确的好习性培养目标原则－－抓住成长的根本
       好的习性才有好的未来，在优化整合基础之上，强调幼儿好习性的养成，帮助儿童在第一成长期发育期，建立“油门”和“刹车”系统，帮助儿童遇见最好的自己，成为受用终身身的根基。
        3、多元发展的思维创新能力原则－－钻石方法的实践
       教材与钱学森先生的思维科学思想血脉相连，秉承共同的教育理念，根据儿童的成长特点，让每一课的实践内容都具有钻石一样的多面性，既呵护好奇心，又培养兴趣点，不断提高儿童的创新实践精神与思维能力。
        4、全程成长的启蒙原则——金字塔概念的设计
       儿童教育是一生教育中的金字塔底座中最基础的部分，我们打破学科壁垒，进行多学科的课程整合，在内容选取方面，按照“原理是通用的、经验是共有的，法则是辩证的、思维是科学的”，形成了金字塔式的4基座。

六、教材内容安排特点

       1、整体性：关注整体与未来
以“启蒙童心、习性立人、通用一生”为教材的基础理念，坚持面向所有孩子，成为全国最宜读、宜学的儿童家园共育通用教材。
        2、成长性：按照成长阶段进行分级教育
       按照年龄段，每月一册，2至3岁为每月三个主题，3至4岁为每月四个主题（手工课20%），5至6岁每周固定4个主题（实践与手工课程增加到30%）。
        3、趣味性：从兴趣入手然后逐步深入
       各主题又分为情景导入，老师或家长可以带着孩子开展各种静态与动态相结合的阅读课程。
        4、种子性：满足个体需要的方式培育
       针对不同儿童设计了个性化课程，课程在游戏中得以实现，其方式是按照种子生长的原则进行编创，用启蒙的方式回答孩子“我从哪里来的困惑”这样的困惑。
        5、技能性：应对现状的各种生存经验和能力
       经验需要积累，能力需要训练，每一课都有一座丰富的课程花园，为孩子打造一个富有个性的生存技能实践课堂。

七、教材的理念

       1､通用的日常生活智慧
       2､通用的尊重生命觉悟
       3､通用的社会有序规则
       4､通用的自然辩证法则

八、教材内容结构

       一法、一线、四基
       一法：以儿童全面成长为基本法则
       一线：以幼儿好习性养成为教育主线
       四基：奠基、培基、固基、强基
       1､奠基：儿童做人的通则
       2､培基：儿童做事的通则
       3､固基：儿童思维的通则
       4.强基：儿童实践的通则

九、课程设计思想

       学科内的渗透式整合
       一是在某一学科内的，不但体现学科独立属性，又适当渗透其他学科内容或生活适当链接的学科教学；二是打破以往只使用一个教材版本的局限，补充多版本教材相关内容，汲取精华；三是对于所使用的一个或多个版本的教材中的相关内容，重新整合，二度转化，形成更适合儿童、更加科学合理的课程结构及实施方案。

       学科间的融合式整合
       对于原本国家规定的基础性课程，根据儿童身心发展特点，在学科属性相通、学习规律及学习方式相融的情况下，将其整合为“快乐、健康、自理、美艺、善爱、守诺”六大特色，努力以儿童发展的核心素养为导向，把原本彼此教学内容交叉、重复的学科，统整起来，使分科教学在一定程度上走向整合。

       超学科的消弭式整合
       超学科的消弭式整合使超越学科内的渗透式整合和学科间的融合式整合的一种整合，这种整合打破了五大领域，跨越多门学科，甚至实现学科知识和社会生活紧密相连、学生的课内学习和课外活动紧密相连的整合。超学科的消弭式整合把诸多与教育密切相关的因素，从学生发展的角度统整起来，努力培养学生综合运用知识，发现问题与解决问题的能力，鼓励学生发展特长，敢于创新。

十、教材实践应用三环节

       故事——开篇均有针对性的故事作为导入性学习。
        游戏——故事之后的游戏内容，是对主题内容的进一步延伸。
        素材——为课后准备了足够的学习素材，可以课上使用，也可以课下使用。可以幼儿园使用，也可以供父母育儿使用。